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转:中职学校德育现状调查报告  

2013-06-03 14:27:16|  分类: 教务班主任例会及 |  标签: |举报 |字号 订阅

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调研报告

-----中职学校德育现状调查报告

一.前言

随着新大纲、新教材的实施,对德育课教学提出了新的任务、原则与要求。新一轮课改开始,如何让德育课充满活力,增强德育的针对性、实效性,做到知识学习与能力培养和行为养成有机统一,是德育课教学面临的一个亟待解决的问题;另外,中等职业学校的德育管理手段和方法,学生的德育状况等方面也有待进一步改进。基于以上两点,设计了本课题,以便深入了解中职学校德育教学状况和中职生德育需求,为更好地进行德育工作,有的放矢地解决学生问题,找到可行性方案,为提高中职学校德育的实效性提供现实依据。

二.方法

1.调查对象:本次调查选取了学校高一年级两个网络班。

2.调查问卷:问卷力求符合中职学校的实际,主要从三个维度对中职学校德育状况和学生需求进行调查,分别为课堂教学、德育需求,心理健康教育三方面,以选择型题目为主。

3.程序:问卷回收后,首先对问卷进行检查,共获得问卷93份(其中男生62份,女生31份),然后利用百分率统计方法对所有题目做出分析。

三.调查结果

1.对课堂教学调查分析。在这一维度上主要想了解课堂教学中的现状,学习态度、学习兴趣、教学方法、教学评价等方面。调查中,学生上课不认真听讲的原因:60%的学生感觉内容太深,离实际太远,老师讲条条,枯燥无味;上课中学生的表现:62.5 %的学生经常干点别的事;学生希望老师介绍些有意思的案例,讲点故事,带着他们思考点问题;教师教学时经常使用组织主题辩论、模拟仿真、角色扮演等活动这些教学方法吗?92%的同学选择不经常;你对学校目前的德育课教学满意吗:一般、不满意的占83 % ;你喜欢上德育课吗:一般、不喜欢的占77.5 % ;你喜欢哪种德育课考核方法:50 %的学生喜欢开卷理论考试与日常行为考察相结合。

2.对学生德育需求调查分析。了解德育课教学与实际的统一,学生的就业观教育,学生关注的问题等。调查中,如果老师指导学生搞些社会、用人单位调查,参观用人单位,你的看法:喜欢的占90 % ;如果老师请用人单位谈谈他们对从业者的要求和希望,喜欢的占85 % ;学校经常搞社会实践活动吗:97.5%的学生选择没有;毕业时你寻找职业最可能用的途径是什么?80.5 %学生选择学校推荐;你对用人单位招聘员工的条件了解多少?89.5%的学生了解很少或不是很了解;你就业有具体目标吗?78.5%的学生没目标;选工作单位时,你最看重的因素是什么?70%的学生选择工作环境、能签订正规合同、福利待遇。

3.对学校心理健康教育调查分析。了解学校的心理健康教育,开设心理健康教育课程情况,中职生的心理咨询工作,学生的心理问题等。调查中,你觉得中职生有必要接受心理健康教育吗?学生普遍表示不了解这方面。

四.讨论与分析

上述调查结果显示,当今中职学校德育状况令人担忧,学校德育的实施和学生的德育需求之间严重脱节,具体说来,可以从以下几个方面来分析。

1.学校德育目标模糊不清,学生看不出努力的方向

调查中发现,当前中等职业学校德育目标模糊不清,让学生够不到摸不着。要么脱离中职生的实际情况,倾向于普通教育的德育要求,难以发挥学生的积极性。要么过于滞后,让学生觉得没有实际意义。而这种背景下的德育工作自然很难发挥效力,学生因为看不到自己的出路和未来,容易产生得过且过,破罐子破摔的错误想法。

2.学校德育内容脱离实际,学生找不到现实的出口

调查中发现,中等职业学校的德育内容缺乏职教特色,严重脱离中职学生的生活。在传统观念的影响下,把学校德育的时空局限在学生受教育期间,把德育内容局限在德育课等教科书中,而学校环境相对封闭,与社会生活缺乏广泛的联系,造成德育内容与社会环境不一致,致使学生的职业兴趣、职业能力等缺乏了解,对社会需求缺乏了解,对自身不能摆正位置,就业意向、职业定位带有很大的盲目性,增加了就业的难度。

3.学校德育教学方法陈旧单一,学生燃不起学习的兴趣

目前,中等职业德育教学的方法主要局限于简单的说教和硬性的灌输,把学生当成被动挨打的靶子,消极接受的“美德袋”。忽视学生的主体意识,对学生个性发展的需要及个性发展的多样性考虑不多,一厢情愿地以为灌输多少学生就能接受多少。而实际上这样往往压抑了学生的主体意思和主动精神,妨碍了学生的人格发展。

4.学校德育评价呆板混乱,学生看不到真实的自己

德育评价是对德育效果的最终判断,每个学生都希望通过德育评价来认识自己,然而目前中等职业学校德育评价主体单一,评价内容模糊,评价方法缺乏公正客观。德育课上掺了假的分数,教师的主观臆断就可以对学生的思想品德做出最终的判决,这种机制显然已难以适应道德多元化的今天。评价的失效,意味着德育工作权威的丧失,所以学生对这样的德育只能嗤之以鼻。

5.学校心理健康教育薄弱,学生得不到有效的心理指导

调查发现,心理健康教育是学校整个教育工作的薄弱环节,一是重视程度不够,重要性、紧迫性认识不够,健康教育工作没有纳入学校教育教学体系中。二是健康教育工作体系不完备,力量薄弱。没有建立完善的健康教育工作体系,没有配备受过专门训练的专职人员,工作开展不正规。三是模式落后、形式单一、实效性差。很多学校的健康教育工作仅仅停留在课堂上简单的作为一门课程开设;个别学校虽然设立了心理咨询室,但人员不专业,很少开展活动,形同虚设。无论从形式上、内容上还是效果上,当前大部分职业学校的心理健康教育工作都远远滞后于学生成长的需要,这工作亟待进一步加强。

五.对策与实施

(一)提高课堂教学的实效性

通过问卷调查,我们清晰地感觉到学生学习能力较差,单纯的课堂理论讲授与知识考核,达不到应有的德育课堂效果。提升课堂教学效果,必须尊重学生的主体地位,教材、教师、教学手段也要和谐统一,才能实现学生心目中理想的课堂。

1.激发学生思考。要变传授为启发,在课堂教学、实践教学中,精心设计一系列与课程内容和现实生活密切相关的问题,引导学生思考,培养学生的独立思考能力。如在《哲学与人生》课中,通过情境教学法,设计“人生理想大拍卖”活动,并根据拍卖结果,引导学生思考什么样的人生理想是值得追求的,并通过讨论激辩,得出科学合理的结论,实现教学目标。

2.鼓励学生参与课堂。提升课堂教学效果,教师的关注点不再是自己怎样教,而应是学生怎样学。为此,教师要自觉实现角色的转变,由说教者、灌输者转向学生德行的促进者、组织者和指导者,构建平等、互动、和谐的师生关系。根据课程内容和教学目的,寻求让学生多投入、多参与、具有趣味性的教学方法,例如,课堂演讲、哲学小故事、德育故事会、法律案例讲评或新闻播报等,或通过课堂讨论方式探讨和解决问题,锻炼学生认识问题、分析问题和语言组织能力。

3.教会学生分析。引导学生学会认识问题、分析问题,用文字表达自己的思想。动手体现在以下几个方面:课后作业的完成;课堂活动报告;社会实践调查报告等。通过动手,提高学生的书面表达能力。如在《职业生涯规划》课中要求学生进行职业发展前景调查,并结合自身条件分析自己的职业发展;《经济与社会》课中要求学生对家庭生活消费情况进行调查,并对调查结果进行分析,说明家庭生活消费存在的问题,撰写调查报告。

4.引导学生参加实践。教师要通过对课程内容的分析和把握,从现实社会生活出发,结合学生的思想道德水平,加强实践教学,特别是职业生涯规划、法律教育等,要引导学生走出课堂、深入社会,了解和思考各种社会现实问题,并以调查报告的形式总结自己的所见、所思、所想。比如,在《职业生涯规划》课中,可以布置学生就专业相关问题对任课教师、专业学科教师、相关行业从业人员进行走访调查;在中职生创业教育方面,要求学生进行创业环境的社会实践调查,撰写调查报告。

5.强化学生心理体验。教师要善于挖掘教学内容中的情感因素,创设情境,转变单向传授的教学方式,使学生通过参与、体验,得到感悟,最终内化。如,讲授《经济与社会》关于我国社会保障制度的内容,可以要求学生课前自己搜集身边贫困家庭、汶川、玉树地震灾区等的图片、故事制作成课件,说明社会保障制度的作用。通过他们深情地讲述,不仅感动了自己,也感动了其他同学,起到良好的课堂教育效果。

(二)完善评价体系

课程评价是教育教学体系中的重要组成部分,是检验教学效果的一个重要手段。中职学校德育课的学习评价,既要考查学习结果,也要考查学习过程;既要考查知识和能力,也要考查学习态度和行为情感。德育课考核评价目标的科学性要求我们必须要改变传统德育课考核评价中教师为考而教,学生为考而学的的功利性目标。

1.在评价体系上:一是要具备正确的导向功能。引导教师以考核评价促教学,学生以考核评价促发展;二是要具备有效的激励功能。不仅仅关注学生相关知识的掌握程度,更应关注学生学习态度与思想品德、行为习惯的养成教育。

2.在评价方法上,打破试卷测评的单一方式,做到卷面考评与师生平时观察相结合,包括学生行为观察记录、课堂参与度评价、问卷调查、访谈、社会实践调查情况评价、自我报告,等等。

3.在评价内容上,不仅要考查学生对专业知识的掌握程度,而且要考核学生对知识的接受程度和运用分析、解决社会现实问题的能力以及思想道德素质的发水平。

4.在评价功能上,充分发挥评价的教育功能、激励功能、改进功能等发展性功能。

5.在评价手段上,要从传统的注重终结性评价,转移到注重诊断性评价和形成性评价,发挥这两种评价手段在养成教育中的积极作用。

(三)加强心理健康教育

教育的目的首先是将学生成为一个全面发展,身心健康、人格健全的人,其次才能谈到成才的问题。从当前学校教育工作实践来看,心理健康问题已成为影响学生健康成长的重要因素,对职业教育来说这一问题尤其严重,加强和改进职业学校心理健康教育,切实提高教育实效,已成为当前职业学校一项紧迫而重要任务。

1.职业学校心理健康教育的首要任务应该是用爱、用尊重、用沟通来驱散学生心灵的雾霭,让阳光撒满学生的心田。给学生更多的尊重,让他们得到更多的重视和赏识,让他们经常享受到成功的快乐,让他们生活在一个充满友情、温情的环境中。

2.职业学校的心理健康教育要帮助学生重建自尊,重树自信。要和学校德育工作有机融合,让学生了解技能型人才在国家建设中的重要作用和地位,帮助学生树立正确的人才观、成才观;让他们真正了解上高中读大学是成才,到职业学校学习一技之长也是成才,工作有岗位不同,无高低贵贱之分,成为一名技艺高超的技能型人才也很光荣。

3.职业学校心理健康教育培养学生健康向上的心理品质,增强心理调适能力,促进学生人格的健全发展;要帮助学生学会合作与竞争,增强应对挫折、适应社会的能力;对学生在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心理行为问题及时加以引导、疏通、提供必要的援助,帮助学生度过心理危机,提高学生的心理健康水平。

4.职业学校心理健康教育的具体实施:一是将心理健康教育融合到校园文化建设中;二是构建学校家庭心理健康教育共同体,形成教育合力;三是加强教师心理健康教育知识培训,实现心理健康教育与其他教育在内容上的融合;四是开好心理健康教育课程,普及心理健康知识;五是开展心理辅导与咨询,及时疏导学生心理问题,学校要把学生心理辅导与咨询工作作为做好学生心理健康教育工作的重要环节来抓。

(五)加强学生择业指导

在这个充满机会又充满竞争的社会,职业学校尤其要积极开展择业指导和咨询活动教育,引导学生正确估价自己的水平、特点与就业市场,正确认识社会需求和个人实现的关系,审时度势,及时调整好择业的心理状态,纠正定位偏差,以健康的心态面对就业形势。

1.帮助学生树立科学的就业观,提醒学生不要把个人兴趣、爱好当作择业的先决条件。在选择职业时,对就业单位、岗位的选择要有度,在前期可以适当降低择业的期望值。在校学习期间要端正学习态度,明确学习方向,巩固专业思想,树立正确的职业理想,不断提高自己适应未来社会和职业发展要求的能力和素质,做好职业准备,这样才能为今后就业、创业教育打下基础。

2.引导学生树立创业意识,培养创业精神,形成自主创业的基本能力。要帮助学生认识创业活动的规律,在社会实践活动中进一步了解与运用创业的知识、方法、要领,从而综合提高创业能力,解决就业问题。

由上可见,培养学生的职业意识、职业理想、职业态度、职业道德是建立有职教特色的适应中职学生需要的德育新方案

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